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一、说教材本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会...下面是小编收集整理的《我最好的老师》说课稿最新二篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1 《我最好的老师》说课稿
一、说教材
本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。
2、读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
四、说教学重难点
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法
结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。
本文是一毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。
生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。
生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。
生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师？
生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”？
生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。
3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。
4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。
三、拓展延伸，总结收获。
1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。
（小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝试独立思考，写出自己内心真实的想法。）
2、交流评价。
3、课堂小结。
这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。
说板书：
我最好的老师
怀特森先生
独立思考
怀疑的能力
一事一议
说反思：
篇2 《我最好的老师》说课稿
尊敬的各位老师：
大家上午好！今天我说课的"内容是小学语文六年级下册第五单元的一
在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。
教学准备：
为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。
教学预设
下面我详细地说一说我的教学流程：
一、谈话导入、明确任务
1、谈话导入
我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。
2、检查预习
这能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！
3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：
（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（2）从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。
（3）你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。
二、共同学习、交流反馈
1、检查词语
编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄 出人意料、目瞪口呆、饶有趣味
六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读—指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标1
2、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：“一事一议”的文章，要抓住人物、事件、结果（板书：人物、事件、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。在此落实学习目标2。
3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的基础上进行班级交流。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子：
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1—5自然段，画出相关的语句。在学生交流的基础上，我顺势引导学生发现“我得了零分———全班得了零分———老师故意编造内容———还把成绩登在了成绩册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。
如果学生说出这样的话：
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？根据学生的回答相机出示：
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解的眼神，他会说——面对我们的质疑，他会说——在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目标3
如果学生找出了这样的句子：
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。
三、回首往事、诉说真情
在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话能力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。
四、学习表达阅读推荐
今天我们学习的是一一理）的文章，那么作者是如何通过具体的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的秘密。文章的最后一段非常有特点，我引导学生思考能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的秘密需要老师的点拨和引导。
最后我给学生推荐阅读《科学的故事》。课外阅读是课堂的延续和拓展，借助学生的兴趣点进行阅读推荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。
板书设计
21* 我最好的老师
人物 事件 结果 一事
不要迷信书本 也不要迷信权威 一理
独立思考 独立判断
这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领会“一事一理”文章的写作方法。