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【教材简析】古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗独具特色，是一同学们，春天，万物复苏、生机勃勃!每当看到美好的春景时，吴老师就会情不自禁地想起小时侯学过的一春天像刚落地的娃娃...下面是小编收集整理的精选《游园不值》教学设计五篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1 《游园不值》教学设计
【教材简析】
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗独具特色，是一同学们，春天，万物复苏、生机勃勃!每当看到美好的春景时，吴老师就会情不自禁地想起小时侯学过的一春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们向前去。
3、师生合作读：瞧，春天多美!我们一起来读，好吗?师引读。
4、过渡：这三句话赞美的是春意盎然、繁花似锦的春天!那么古代诗人笔下的春天又是怎样的呢?这节课，我们来学习一首宋朝诗人写的古诗。(板书：游园不值)
5、初读全诗
(1)生自由练习朗读古诗，要求读正确，读流利，读出节奏。
(2)个读，齐读，读后评议。
二、承
1、过渡：诗会读了，接下来应该做什么?(理解古诗句)我们先来理解这首诗的诗句。
2、提问：以前，我们学过哪些理解古诗句的方法?(看注释、查字典、请教别人、联系上下文……)
3、合作：昨天，吴老师布置了同学们按刚才讲的方法自学这首古诗，大家分小组合作，交流讨论诗句的意思，如有小组解决不了的问题，向老师请教。(师巡视指导)
4、班级交流
(1)学生说《游园不值》诗句的意思(理解哪句就说哪句)。
(2)说整首诗的意思(师相机点拨)。
(3)题目的意思(哪句诗说明了“游园不值”?)。
5、诵读悟意境
诗人当时的情感是怎样的?学生边读边想象画面，体会诗人的情感的变化(失望——惊喜)。
6、想象补白
(1)诗人虽然没有进花园，却能想象得出春色满园，是什么唤起诗人如此美妙的联想?(红杏)
(2)就是这一枝小小的红杏给诗人传递了春天的信息。假如你是诗人，突然看到这枝艳丽的红杏，有什么话要问红杏，红杏又会怎样回答?请同学们发挥想象，练习对话(主要是引导学生想象满园春色的景象)。
7、感情吟诵
这首诗应该读出诗人怎样的情感呢?(指名读)，并问为什么这样读。个读后齐读。
8、体会诗情
(1)请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——(苍苔、柴扉、红杏)
(2)而且，我们所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉?(春天到了，春意盎然，万紫千红，生机勃勃……)
(3)同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿;这红杏，将我们的心田滋润;这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒;那红杏的红啊，将春天的生命——(燃烧)。
(4)同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让我们美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。(古筝：春江花月夜，生齐读)
(5)那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢?请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字让我们感受到春天生机勃勃，充满了活力?(出)那又是谁给了这枝红杏顽强的生命力呢?(春天)
(6)对，就是春天，就是这神奇的大自然!我们男同学再来读这两句诗，来赞美春天，赞美这神奇的大自然!特别要注意哪个字?(出)
(7)我们一起来赞美春天吧!请大家站起来，齐读这首诗。读的时候可以配上动作(配乐表演吟诵)。
三、合
1、我们回过头来看看朱自清爷爷写的这三句话(视频出示)，再来看看今天学的《游园不值》，你们有什么发现?
2、生交流：都是写春天的，都是赞美春天的，都是写春天生机勃勃。……
3、小结：同学们，不管是古代的诗人，还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言表达的方式不同，但是向我们描绘的春天都是这么美!这么有活力!
4、背诵：那我们再来有感情地背诵这首诗(配乐背诵)。
四、联
1、过渡：春色满园关不住，(板书：春色满园)这满园的春色到底是怎样的呢?诗人叶绍翁没有写出来，给我们留下了无穷无尽的想象空间。
2、那么我们以前学过的课文，还有你们读过的课外书，有没有描绘这满园的春色的?你想到哪一段文字，就背诵哪一段;你想到哪一首古诗，就背诵哪一首古诗，如果不会背，读出来也可以，不过读也好，背也好，都要注意有感情来表达自己的感受。
3、生背诵(朗读)古诗或段落(有的配乐)，师相机板书：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。
4、春天多美啊!请看黑板，春色满园就是——生接读：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。像这样的古诗、段落还有很多。希望同学们课余多读多背。
五、抒
1、过渡：同学们，诗人、作家眼中的春天美如画卷、春意盎然!那小小的园子怎么能关得住呢?那么你们眼中的春天又是怎样的呢?
2、同学们，请拿起笔来，把你心中美好的春天用自己的语言写下来吧。(视频出示要求：可以是几句话，可以是一首小诗，还可以是一两句小诗，并配乐。师巡视指导)。
3、生交流。
4、作业：课后修改自己写的小诗或段落，并抄上“小练笔”。
篇2 《游园不值》教学设计
《游园不值》是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的一首赞美春天的著名诗
一、在“激情导入、以旧引新”中倾注学习的热情
为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化……”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。
再请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接。
二、在“范读激趣，初读正音”中扬起自信的风帆
大屏幕展示全诗后，我在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”由于刚才的朗读已积蓄起了学生强烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。
在充分的自读之后，“谁愿意读给大家听呢？”一部分学生勇敢地举起了手，另一部分则由于羞怯而无动于衷。我先请所有愿意读的学生起立，“我们大家一块儿为同学们读读，不一定读齐，只要读准字音，不添字，不漏字即可。”由于老师在即将满足个别学生表现欲望的同时又将读文时的个人压力软化为集体的压力，减少了难度。这时那些原本不愿读的学生也开始跃跃欲试，我没有急于让起立的学生读诗，而是不断地鼓励那些坐着的孩子：“还有愿意读的吗？刚才不想读，现在改变了主意？可以一起来读。”“还有吗？”越来越多的学生战胜了内心的胆怯，勇敢地站了起来。读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“如果连你都不相信自己，还有谁会相信你呢？”叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求”新的《课程标准》也在强调“要养成学生语文学习的自信心”，这便成了我在本次教学中努力达成的目的。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟诗意”中培养善思的品质
由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的.嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创新。
我在设计这一环节时，先让学生“仔细读读下方提供的注释，争取用它弄明白每一行，每一句的意思，再闭上眼睛想一想诗中描写的是一个什么样的情形。”老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，方可寻求帮助，自学一段后提示“同学们如果哪一处理解起来有困难，可以和前后左右的同学共同探讨。”教师允许课堂上“窃窃私语”、“交头接耳”，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。
四、在“集体交流、体悟诗境”中展示灵动的想象
引导学生在自学后汇报成果，“你通过诗中的注释弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”让学生充分展示其思维过程。教师只在学生探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。
但对学生对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，“一枝红杏伸出墙来？还有更形象的说法吗？”“窜出墙来”“因为怕主人发现，所以悄悄的跑出墙来”“探出墙来，想看看外面的春色，比比谁最美。”“跃出墙来，急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。”学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。“同学们加上想象，你的语言会比诗还美呢？”再来说说这句诗的意思，学生的表述一下子生动了许多。而且在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“小院中会是一种什么情形呢？”学习又是一番奇思妙想。
五、在“读诵深化、感悟诗韵”中学会合作与包容。
读诵以小组竞赛的方式进行。我先从各组成员中任选一人作为参赛代表。（许多学生表示不满，认为这并不代表本组朗读的最高水平，情绪有些低落。）我请学生一定要相信别人，并让各小组先开一个赛前准备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。学生们随即投入了热烈的讨论，情绪又高涨了起来。这一次团队的学习，学生懂得了真诚地帮助，宽容地接纳，谦虚地汲取，友善的信任。
随后的朗读，参赛学生极为认真、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上不时爆发出阵阵掌声。读诗后，老师提问：“通过学习这首诗，你感受到了什么？”“春天很美好。”“诗人在赞美春天。”“园主人是一个爱花的人……”，学生的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句蕴含深刻哲理的揭示。那种凌空而上的升华，并不附合当时当地情形下学生的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。今天的教学中是为学生今后更深入更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。
六、在“拓展延伸、积累运用”中勇于大胆的尝试。
（1）即兴“创作”。“现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧！
篇3 《游园不值》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河、热爱生活的情感。
教学重点：
在朗读的基础上理解诗歌内容与体会诗歌境。
教学难点：
体会作者情感的变化。
教学准备：
多媒体课件 视频播放 诗内容卡片
教学过程：
一、导入
师：同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。今天我们就来欣赏古诗，我们来学习第12课《古诗三首》。
现在正是春暖花开万物复苏的季节。今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。
师板书课题，(生齐读课题)
二、讲授新课
(一)知诗人 解诗题
诗中的美景正等着我们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。请同学们轻轻的翻开书58页。
1、初读(要求：读通诗句，划节拍。)自由读
2、学习古诗的方法。(课件出示)
(1)知诗人，解诗题。(2)抓字眼，明诗意。(3)入诗境，悟诗情。
3、知诗人，解诗题。
A过渡：这首古诗是叶绍翁写的，那你说说对作者了解多少呢?(指名学生交流)
师汇总：(课件出示)
B师：这个“值”的意思就是(相遇)
不值呢?(没有相遇、遇到要拜访的人)
C同桌合作，根据注释解诗题。
(二)再读古诗
1、大家想读这首诗吗?读之前先要把课文里这几个字读好了。(课件出示)
2、重点指导“应、屐、苔、扣、扉”
3、用怎么样的节拍去读呢(出示内容)
那就请同学们用这样的节拍，带着你的感情大声地读一读吧。
自由读 听录音示范读 指名读 配乐男女生赛读 配乐齐读
三、感悟诗意
师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢?(指名说)
苍苔、柴扉、红杏(课件出示)
师：结合你们平时所知道的，说说它们是什么样子?
总结：绿绿的，长在地上的，有点像青苔。阴暗潮湿的地方。厥类植物。春雨过后，这个贴着地面长出的小植物就是苍苔!(课件出示苍苔图片)
师：你感觉到了什么?(春天很美生机勃勃)
师：这绿绿的苍苔把春天唤醒了!
(齐读第一句)
师：柴扉(柴扉是用柴和树编成的门。很简陋，很破旧。就是用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，是自然而然，接近大自然的本色)。
师：谁再来读读这句。
师：红杏，什么时候开的?
总结：早春二月开，红杏是一种美丽的花。(课件出示杏花图片)
这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
师：红杏很美，绿油油的苍苔也美。春天真是生机勃勃啊!
四、品读诗情，理解诗意
师：同学们，这就是叶绍翁游园所遇。那么，诗人来访的目的是什么呢?他想看什么呢?(师板书)
过渡：一首古诗也是一个故事,想把这个故事讲清楚明白,还必须理解诗意。
这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢?诗中哪个字饱含了对这些景物的感情?(怜)
师：这个"怜"字，用在今天就是?可怜
1、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗?对，主人不仅仅是怜苍苔，也是怜春天。老师也希望你们热爱春天，爱春天的一草一木。
2、理解“应”、“屐齿”
师：在当时，穿木屐鞋是一种身份的象征。这是一种自然的打扮，轻松的打扮，叶绍翁穿着木屐鞋，那是说明自己很休闲)他要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱。
从这句你读懂了什么?
这句意思：大概是花园主人爱惜这苍苔，怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。
3、扣的意思(敲)
师：小扣的意思就是?小扣就是轻轻地敲。小心翼翼地敲
师：扣了多长时间?(很久)表示时间长。
师：“小扣”说明对园主人的(尊重)(对春天的喜爱)
(作者不仅扣出了对主人的尊敬，也扣出了对春天的热爱。老师也希望你们做个有礼貌的孩子。
这一句你又读懂了什么呢，或者说你怎样理解呢?
诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。
过渡：诗人说是园主人怕苔藓被踩坏，其实我觉得是诗人太爱这些绿色了，是他舍不得踩怀。说明他爱大自然的一切，连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。
老师引导：刚才同学们理解得不错，很有道理，在有感情地读读这句。
4、理解“春色满园”你怎样理解这句呢?
意思：满园的花开得正艳，这美好的春色是关不住的
得出：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。
5、诗人想进去却没能进去，他看到了什么?
这句应该怎样理解呢?
意思：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。
老师引导：读了这句你又有什么感受
一枝红杏就代表春天来了。从字面看是写一个花园的春色，实际是表达作者对春天美景的向往。这整句诗表达了作者对春天的赞叹。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。
带感情读。读出作者赞美春天美景，对春天向往的感情。
6、老师引导总结全诗意思。同学们理解得很正确，谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢?
7、配乐再次有感情的朗诵全诗。
五、体会诗情
1、过渡：诗人满怀喜悦想去花园观赏美景，结果却没有遇到主人。诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样?(板书 扫兴)
课件出示诗
谁来读读这一、二行诗?(老师在你的语气里听出了失望的感情)正确引导学生的语气
2、正当他扫兴想回时，无意间抬起头，他又看到了什么，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜，他不由发出感叹!
课件出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
诗人来赏园，柴门关着，他进不去，但他可以从门缝里看到园里大概景象因此他在想象园里一定很美。请同学们结合课文插图替诗人想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢?
(院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。院子里生机盎然，。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。)
小结：是啊，心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美。这一切都缘于(一枝红杏)，一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。
听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今天老师就带你们到南方走一趟。(多媒体演示春景图)
学生汇报：看完后说说你看到了什么?你们发现我们这里的春天是怎样的?
小结：多么美的景色，多么美的诗呀!想必同学们已经能背下来了，下面让我们配上美妙的音乐一起背诵这首诗吧。
叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。生活中有些事可遇而不可求。让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常(值)
六、课外延伸
老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来欣赏一下，一边欣赏一边再想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗?或者想说说哪些赞美春天的话?
七、总结
我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力，就要努力进行课外积累，相信大家会有更多的收获!
篇4 《游园不值》教学设计
一、教学要求：
1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
二、教学重点：
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间：
一课时
四、教学过程：
1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值。
2、解题：诗中的园是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？
3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。
4、初读，大体了解诗的内容。
5、师示范朗读。
6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。）
9、指名逐句交流对诗句的理解。（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）
10、指导读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）
11、启发想象：①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）
12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）
13、交流：投影学生的画，师生评议。
14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）
15、习作，交流，评议。
16、背诵诗句。
17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。
五、作业：
背诵、默写《游园不值》。
篇5 《游园不值》教学设计
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：
一、联系实际，导入
新课
春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
（学生畅所欲言，尽情说说）
今天，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值
二、检查预习
请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？
三、指导学生有感情地读古诗
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘
1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流
3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）
4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？
五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗
1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？
3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。
4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。
六、适当扩展，学习古诗
过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
1、请大家看材料《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。
2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）
3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。
4、各小组交流、汇报学习成果
5、检查学习效果
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》
7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
8、放录像，学生欣赏
9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。
10、师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵诗歌朗诵会》。