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本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。另一...下面是小编收集整理的【精选】《触摸春天》教学设计十篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1 《触摸春天》教学设计
本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。
本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！能创造这样的奇迹靠的是她神奇的灵性。所以我在教学中紧扣睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了这条纲来教学。这句话是比较难理解的，神奇的灵性词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把神奇的灵性给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静神奇的灵性，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的神奇的灵性。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。
在体会安静神奇的灵性中，我大致安排了三个环节：
1、怎么拢住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把灵性化为可感的东西。
2、理解为什么能极其准确地拢住蝴蝶，又联系上文的整天流连来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会灵性，这也是可感的。
3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的灵性，这也是可感的。
有了神奇的灵性搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情热爱生活。中间还穿插了拢和拍的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。
课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。
本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、磕、瞬的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。
《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。
课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：
体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：
因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：
制作多媒体课件。
五、课时划分：
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。
第二课时：学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
第一课时
一、初步感悟，谈话揭题。
1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。
二、初读课文，整体感悟。
1、（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准：
（1）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！
（2）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。
（3）（出示PPT）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。
3、指导生字书写：（出示PPT）这课的生字中 磕、瞬比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。
4、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。）
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。
（2）这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。
（3）此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。
（4）谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。
5、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学习课文，品读感悟。
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了！，（出示PPT）句子安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示PPT）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。谁把这一幕再完整地展示给大家？
2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。
出示她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静神奇的灵性。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）极其准确是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。感悟灵性。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。
出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红整天、流连）（点击PPT 2变红 流连）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）
②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她学生接读：在花香中流连；中午，她学生接读：在花香中流连；下午她还在学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：____________。小朋友邀请她去玩耍，她会说：_______________这就是流连。
③就是因为安静（学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读极其准确一句。）
回到她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才极其准确地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）
（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。
①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）
8、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？
①太好了，我抓住蝴蝶了！老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安静真是太惊讶了！
（想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！你是个热爱生灵的孩子！
蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！这是安静对生活的热爱啊！
（3）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）
（4）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读
9、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。（自由背诵）
（1）提示背诵：安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。
（2）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验
四、总结课堂。
1、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学习，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。
五、布置作业：（出示PPT）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写3遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后把自己喜欢的段落背诵下来。
篇2 《触摸春天》教学设计
【学习目标】
1.通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7 个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。 小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。
2.通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。
3.联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生活。
4.通过反复朗读，学生能够背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
【学习重点】
体会一些关键语句的含义。
【学习难点】
感悟作者揭示的深刻道理。
【媒体运用】
1.硬件媒体：计算机 投影仪
2.软件媒体：文字 画面
【教学时间】30分钟
【教学过程预设】
（一）激趣导入，揭示课题
1.出示盲聋女作家海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》中的有关语句，教师配乐诵读。
2.谈话导入
有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思考走进课文———《触摸春天》。
（二）巩固字词，检查读书
1.学生自由朗读课文。
2.认读生字词，指导书写生字“瞬”。
（三）走进文本，用心感悟
1.认真听读，小组交流
听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！
2.全班交流感受 推荐读书方法
（1）交流阅读后的收获。
（2）推荐“有文字想画面”的读书方法。
3. 提出读书问题 感受全新体验
（1）学习课文第四自然段。
抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。
创设情景，体会人物内心。
师生同读，走进人物内心。
（2）学习课文第六自然段
认真听读，用心体会。
展开想象，交流听后感受。
通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的准确与巧妙。
4.读写结合 写话训练
此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！
5.相机总结 引读重点语句
一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的缤纷世界。
所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”
（四）总结提升，拓展升华
同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！
【课后练习】
请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。
1．搜集海伦凯勒的故事。
2．办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
【板书设计】
拢 住
触摸春天 缤纷世界
放 飞
篇3 《触摸春天》教学设计
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题（6分钟）
1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17
触摸春天（板书课题，生读课题）
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？……）
二、引导初读（10分钟）
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（1）自读
（2）反馈，板书：安静
盲童
（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（16分钟）
1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童
小径
流畅
权利
磕磕绊绊
一瞬间
弧线
飞翔
缤纷
清香
袅袅
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
（3）齐读。
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（8分钟）
1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加
五、课堂小结（1分钟）
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题（1分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（30分钟）
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（1分钟）
1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）
2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）
3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（四）小结感悟。（1分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。（4分钟）
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）
(六)
语言积累。（4分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践（1分钟）
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计：
17
触摸春天
伸向
生活
安静
合拢
蝴蝶
热爱
春天
（盲童）
张开
生命
张望
创造
自己
多彩
篇4 《触摸春天》教学设计
【设计理念】
1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一知道这是什么节目吗？有什么感受？
（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）
3．引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
[古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。” 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。]
二、品析语言，探究体悟。
1．自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。
2．小组内交流。
3．全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）
（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
①为什么你认为这是奇迹？
②有什么感受？读读，希望你读得流畅！
（2）比较句子：
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”
指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。
（3）出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
①自由读读这个句子。
②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？
③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）
④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
自由读这句话。读后谈感受。
[“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]
三、总结收获，升华情感。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2．出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
3．教师巡视，相机向全班推荐。
4．出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。
[心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。]
四、布置作业，课外延伸。
1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2．按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
[《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。]
篇5 《触摸春天》教学设计
教材简析：
《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这
1、认识７个生字，会写９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师导入：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天
让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。
师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一起走近一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学习情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。
2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。
4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学习变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。）
三、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈安静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。）
四、布置作业
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、谈话导入：
上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！
二、品读奇迹，感悟安静
过渡：没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不可思议，如果用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？
1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。
2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。
3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。
师：可是安静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！
（3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
师引导 ：为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，整天在花香中流连”。
（1）流连是什么意思？
（2）让安静流连不止的是什么？（花香）
（3）“整天”让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（4）师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。
师小结：安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续??
（设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。）
句子三：“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是奇迹的原因。
（2）对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说原因吗？
（4）“极其准确”是什么意思？
（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其准确” ）
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。
句子四：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。
引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。）
（1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？（指名读课文）
（2）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。
（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不可思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）
（5）是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？
预设：安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说： 。（学生想象说话）
（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？
师：这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？
师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，
那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。
（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见，但她在用心感受。学到这，安静给你留下了怎样的印象？（板书：热爱生活）
过渡：这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。
（设计意图 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。）
句子六：“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小练习：填几组反义词：
无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人；
无论是（ 高贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人；
无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫穷 ）的人。
师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。
（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。）
三、收获奇迹，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。（学生随音乐有感情朗读。）
2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性来源于她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。
篇6 《触摸春天》教学设计
一、 情境谈话
情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验）
谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？
在你眼里，春天是怎么样的？
在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题）
指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地
二、 初读课文
过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。
自由地轻声读课文。
要求： 1 、读通课文。
2 、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的）
三、感悟重点语句
找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟）
1、 安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：穿梭 流畅
安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连）
2、 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
理解：极其准确
丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活）
3、 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点）
理解：悄然 奇迹
睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议
是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！
闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢……
这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……）
这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！
朗读第 4 、 5 节。
4、 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
理解：许久 张望
安静的内心世界多么丰富！
许久说明什么？（喜爱 留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命 珍惜生命）
蝴蝶飞走了吗？
朗读第 6 节。
四、 领悟中心
上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充）
听了这些事例，你想说些什么？
出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
齐读，再齐读。
如果让你接下去说一句话，你会说什么？
板书：
触 摸 春 天
热爱 → 灵性 → 奇迹
谁都有生活的权利，
谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
篇7 《触摸春天》教学设计
教学目标：
1、 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。
1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
第二课时
一、 自读课文
二、 品评人物,深化认识
说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?
三、研读语句，深化感悟
1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。
3、 班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
4、 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解
五、 布置作业，课下延伸
1、 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
篇8 《触摸春天》教学设计
教学目标：
1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
教学准备：媒体课件
教学过程：
一、谈话引入，感受春天。
1、板书“春天”。同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。
2、多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。板书：触摸春天。齐读课题。
二、自读课文，感知文本。
1、上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这找、画、读、想。）
2、学生按要求细读理解课文。
三、细细品读，感触内心。
好，我们就读到这吧，让我们来交流一下你的学习成果，谁来说说安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？
1、“她走得——磕磕绊绊”
（1）说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹？谁还想读？
（2）安静为什么会创造这个奇迹呢？
这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。
安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。
你能用穿梭说个句子吗？
（3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？
“她慢慢——月季花”
哪个词最能体现这是个奇迹？
“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。
3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？
“安静——抓住了。”
（1）安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？
（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。
是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？
（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？
对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！
（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？
此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）
安静，你感受到了什么？
想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）
4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
“许久——张望”
“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？
上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢？
是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
5、站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理，谁找到了？
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？
让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
四、升华情感，感悟真谛。
1、课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。
2、安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。
3、同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？拿出笔来写下来吧。
4、生汇报。
5、同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：
6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗？她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。
请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。下课。
板书：
17、触摸春天
流连 穿梭 热爱生活
伸向 拢住 热爱生命
放飞 张望
（找、画、读、想）
篇9 《触摸春天》教学设计
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
(一)课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2、齐读课题
(三)整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
预设(四)在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
许久，多长时间，说明了什么?
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(五)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!
板书设计：
17、触摸春天
流畅
奇迹 伸向 生命是美好的
拢住
篇10 《触摸春天》教学设计
[设计理念]
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
[教材分析]
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;
[教学方法]
创设情境法、朗读法，想象法
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
2课时
[教学流程]
第一课时
一、 揭示课题，引导质疑
1. 导入：同学们，今天我们来学习一从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
⒈ 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同 学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)
⒉检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)
3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)
设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
三、 重点研读，感受神奇
㈠ 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。
㈡ 学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?
⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)
设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
㈢ 感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
⑵ 学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)
1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。
③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读： “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2. 出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?
② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?
③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命)
⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?
设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
四、 拓展延伸，升华情感
1. 引导学生诵读课文最后自然段。
2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这
1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)
2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)
3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)
设计意图：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
[板书设计]
触摸春天
盲童 安静
神奇的灵性 热爱生命