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这学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们...下面是小编收集整理的《唯一的听众》语文教学反思4篇大全，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇一 《唯一的听众》语文教学反思
这学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的`舞台中央。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：
①我为什么不揭穿这个谎言？
②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
篇二 《唯一的听众》语文教学反思
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
在教学时，我抓住了文中的两条线索展开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。
教学时，我还注重引导学生进行反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。
本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。
通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。
篇三 唯一的听众教学反思
9月27日，在我校听评课活动中，我执教了《唯一的听众》一课。从教学效果看，基本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也基本令人满意。但是，教后反思自己的课堂，依然有需要改进的地方。
一、教学内容仍然点多面广
近年来，我逐渐接受了“语文教学要‘弱水三千只取一瓢’”的教学思想，平时的教学也在努力践行，可是，执教公开课时却又难以割舍了。不可否认，家常课与公开课是有区别的，家常课备课简单，仅依据教材、教参和手中的教辅资料撰写教案，着眼于问题解决；执教公开课，既网上搜集资料、查阅名师教案也观摩名师课堂实录和视频资源，资料多了，思路广了，就难以取舍了。
执教《唯一的听众》，环境描写与人物描写并存，两点都该抓，环境描写的衬托作用与神态描写对“老教授的平静”的关注都是教学重点，两点都做了，却做得不够扎实。在40分钟的课堂上能抓住一点训练扎实就很不容易了，两者兼顾实在勉为其难。训练不扎实，以后学习另一篇课文时还会都抓都训练，依然不扎实，久而久之，语文教学就变得在轻浮中行走了。
其实，本单元的导语中提出“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，却并非每篇课文都抓环境描写和人物描写，而是学习本单元四篇课文时各有所侧重，这样就会减轻教学每一篇课文时的压力，也就不至于学习每一篇课文时都眉毛胡子一把抓了。鉴于此，单元备课乃至学期备课就显得尤为重要，因为只有做好单元规划乃至学期规划，才能明确学习每一篇课文时到底该教什么，教到什么程度才算合适。
二、以文带文过渡桥好难找
引入语文主题学习实验，课外阅读走进语文课堂，不仅学生阅读量加大，还带来了教学方法的变化，多个课型结构同时冲击传统教学模式，迫使语文教学不断变革。为了运用语文主题学习丛书，在众多语文主题学习课型中，运用最多的当属以文带文课，今天我执教的《唯一的听众》就是一节以文带文课。
学习《唯一的听众》，同时学习语文主题学习丛书中《金色的沙子》和《知遇之恩》。当然，学习后两篇文章仅是蜻蜓点水一带而过，花费时间并不多。但是，以文带文课中的所学课文与所带文章并非毫无关联，学习《金色的沙子》是因为学习了《唯一的听众》的环境描写，再用《金色的沙子》训练，看学生是否明白了环境描写的作用；学习《知遇之恩》是借年级组长说的三种人，让学生体会《唯一的听众》中老教授属于哪种人，借以表现对老教授的赞美与敬仰之情。
以文带文课中的所学课文与所带文章必须有联系才行吗？是的。若没有联系，生硬拿来，课堂教学结构就显得不伦不类，也是为了读书而读书了。不但阅读效果大打折扣，学生也会慢慢失去读书兴趣。那么，所学课文与所带文章的过渡“桥”是什么？目前，大家倾向于语言文字训练，在课文中学习语言文字，在所带文章中训练语言文字，但这并不是唯一的。人文主题也可以当作“桥”，知识归类也可以用作“桥”，如借用《知遇之恩》中的三类人来表现《唯一的听众》中的老教授对青年人的无私帮助。
三、课堂评价还是有意为之
课堂教学即时评价一直是我的短板，不知不觉就会忘记。因此，执教公开课时，总会设计几句评价语，用以增添课堂的亮色。今天执教《唯一的听众》，设计了表扬积极举手回答问题的同学读书广博，同时针对老教授的神态描写设计了能回答出老教师平静背后的心理活动的同学的激励性语言。尽管在课堂上都用上了，效果也不错，但我深知鼓励性评价若没有到信手拈来的程度，课堂就很难有光彩夺目的精彩。
课堂即时评价既是对回答问题学生的鼓励也是对全班学生的引导，这是大家的共识。但为什么难以“习惯成自然”呢？仔细想来，除了教学理念没有彻底转变外，还有对学生也就是儿童的认知没有弄懂弄透。课堂教学是表扬的艺术，并非仅是口号，更是课程改革的理念。同时，小学生需要在鼓励中成长，这是学情，是尊重儿童的成长规律。把理念转变为实践是艰难的，因为我们对儿童的认知不全面甚至于把学生当作成年人，因此，“挑毛病”的课堂才会司空见惯。
课堂教学即时评价有意为之并非不对，但更需要从心底里认可“儿童需要鼓励”的教育理念，只有如此，才能慢慢地转变为无意为之，直至习惯成自然。
四、依据学情关注学生进步
尽管我努力把这节课的教学设计烂熟于胸，有时却不得不回味一下前后教学环节的联系，此时便失去了对学生的关注。课堂上，教师的注意力应该在学生的表现与成长上，不应该在教案上。当我们真正关注学生时，却发现学生并没有想象中的好，有时甚至于差强人意。
为什么在课堂上看不到学生的进步？首先是教师在课堂上无法同时关注上中下三个层次的学生，上游学生无所事事、下游学生听不懂成为多年来的难题。因此，在魏书生老师的课堂上，下游学生写词语，不用听课。其次是学生性格各异，听课与不听课并存，看似听其实不听者有之，看似做小动作其实在听课者也有不少，这并非“一二三坐端正”就能解决的。因此，把握学情就要照顾不同性格特点的孩子，这不是所有教师的所有课堂都能做到的。最后，老师找不到针对不同性格特点孩子的教育方法，虽然希望能促进孩子成长进步却束手无策，因此在课堂上看不到学生“一次比一次有进步”。把握学情，这是教师课堂教学的基本功，练成者着实不多。
反观我执教的《唯一的听众》，因为是一节公开课，总想呈现一节完整的课堂，“赶进度”的情形依然存在。赶进度时，心里想的是“进度”，也就难以关注学生。毕竟，即使让学生读课文有进步也需要跟进指导反复诵读才行。
执教一节校内公开课，虽经过精心准备却依然没有达到理想境界。尽管这几年始终关注课堂关注学生，却依然是问题多多，下次公开课才会更加精彩。当然，这需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
篇四 唯一的听众教学反思
成功之处：
1.学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
2.读写整合，合理想象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
不足之处：
1.整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
2.朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
3.课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
整改措施：
虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：
1.教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
2.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的`问题之一。
课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！