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教学效果的好与坏首先体现在学生对学习活动的参与度上。新课程倡导的课堂教学过程应该是学生的一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？直接影响着学...下面是小编收集整理的初中的英语的教学反思精选8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中的英语的教学反思 篇1
教学效果的好与坏首先体现在学生对学习活动的参与度上。新课程倡导的课堂教学过程应该是学生的一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？直接影响着学生参与学习活动的情绪和状态。围绕学生参与度来展开分析，弄清原因，积累经验，总结方法，就可以不断改善课堂教学活动的设计和组织，提高学生参与学习活动的主动性、积极性和热情度。
初中的英语的教学反思 篇2
教学评价在教学过程中发挥着助推器的作用，好的教学评价能激励学生，促进学生对学科兴趣的生成和强化，所以教学反思对此不可等闲视之。反思教学评价，应考虑是否起到了表扬、鼓励作用，是否具有趣味性、激励性、亲和性、科学性，是否与当时的课堂气氛相协调，是否与教学内容的推进相一致。只有我们常常反思自己的课堂评价，才能不断增强自己灵活机智的课堂评价的基本功，真正达到教有所得。
初中的英语的教学反思 篇3
教学设计是一堂课教学活动的起始，反思教学设计可以从教案的所有内容中任选一个方面或几个方面展开。其中，教学目标设计的反思应考虑是否符合课标要求，是否适合学需要，是否从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度来设计，是否简洁、明了、科学、适用，具有可操作性等；教学重点反思应考虑的是重难点选择是否与教材内容、学生情况相切合，重难点突破方法的设计是否有效，是否达到了重点突出，难点突破的要求等；教学方法设计则主要考虑经过课堂教学实践的检验、方法的选择是否恰当，指导是否到位，方法运用中的技巧学生是否理解并能运用等；教材分析的反思则主要考虑对教材的把握是否到位、准确、全面，是否能帮助学生准确理解、掌握，灵活运用。课标是教材编写的前提，教学中应善于在课标的指导下灵活运用教材，帮助学生达到应有的标准，所以反思对课标要求的分析也很必要、很有价值。
初中的英语的教学反思 篇4
检验一堂课的成败标准则在于学生在已有知识基础上生成新知识的程度。所以我们应善于及时地发现问题，并注意采取灵活多样的措施来辅导、弥补，帮助各类学生不断提高知识生成度的效率。学生的成长，在很大程度上指的是学习能力的成长。学习能力越强，知识掌握得越快，能力增长得也越快。学习能力具体表现为学生学习的专注程度、投入程度和热情度，对新方法的理解、掌握的快慢，由接触新方法到灵活地加以运用所需的`时间等方面。
初中的英语的教学反思 篇5
“工欲善其事，必先利其器”，方法是教师教学生学的“器”之所在。重视方法的反思是我们改进教学方法，提高教学效率的关键。因此，教师日常工作中应注重教学方法的研究，更应结合教学反思，不断地改进自己的教学方法，提高学生学习能力。目前新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习三大主要方法，在具体的运用中，有许多具体的方法和技巧，需要我们循序渐进地由少到多地传授给学生。这一项工作需要教学反思的提炼、总结、完善。
初中的英语的教学反思 篇6
课堂结构体现的是各教学要素在教学活动中地位的设置和作用的发挥。通过反思，可以帮助我们深刻地认识到教法、语言、评价是否恰当，时间、空间、教具等教学要素是否都起到了应有的作用。有益的应继续促进，不足的需要弥补什么，有害的应加以防止。如此进行反思，我们的课堂教学模式会不断得到改善，更有利于促进学生的学习。
英语中的教学反思 篇7
学会英语，不但多了一对耳朵，一双眼睛，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事多年初中英语教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点教学反思：
一、初中英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
二、初中英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
三、初中英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
英语中的教学反思 篇8
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由一起去留学编辑整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（ 如把有/ei /的单词归类）： a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
3、 按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的.时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。
一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）;动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79%）。
因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。